Дипломная работа на тему: Теоретические основы методики использования контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения

Введение

Актуальность темы. На современном этапе развития общества гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования в Российской Федерации. В этих условиях образование в общеобразовательной школе рассматривается как средство безопасного и комфортного существования личности, не исключает высокого уровня экономического развития, "…увеличение внимания к личности учащегося, как высшей ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектами, моральными и физическими качествами". Такая постановка вопроса требует переориентировки всей системы воспитания и образования на личность ребенка. В связи с этим, одной из главных педагогических проблем, стоящих сегодня перед преподавателем, является формирование у учащихся положительного отношения к процессу обучения, в общем, и к занятиям по экономике в частности. Значение экономического воспитания школьника обусловлено потребностями государства в подготовке трудоспособного подросткового поколения, кадров, востребованных на рынке труда. В связи с интенсификацией и возрастающей интеллектуализацией учебного труда, вызванными повышением научно-теоретического уровня содержания учебных предметов, широким внедрением компьютеризации, проблема повышения эффективности школьного урока и, в частности, методика использования контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по дисциплине "Экономика" становится наиболее актуальна. Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что изучению контроля знаний и достижений учащихся в процессе обучения всегда уделялось большое внимание в научно-методической, психологической и педагогической литературе, проблема методики использования контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по дисциплине "Экономика" оказалось на периферии внимания, а методических разработок на эту тему недостаточно.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление наиболее эффективных методов использования контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по дисциплине "Экономика".

Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: "Методика использования контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по дисциплине "Экономика".

Цель исследования:

1. Проанализировать научно-методическую, психологическую и педагогическую литературу, посвященную проблеме использования контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по дисциплине "Экономика".

2. Выявить наиболее значимые условия, способствующие эффективному использованию контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по экономике.

3. Разработать методические рекомендации по использованию контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по дисциплине "Экономика".

Объект исследования - контрольно-аттестационный комплект по дисциплине "Экономика".

Предмет исследования - использование контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по дисциплине "Экономика".

Гипотеза исследования заключается в предположении: правильно подобранная методика использования контрольно-аттестационного комплекта способствует более эффективному контролю знаний учащихся по дисциплине "Экономика".

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть составляющую контрольно-аттестационного комплекта по дисциплине "Экономика".

2. Определить функции контрольно-аттестационного комплекта в образовательном процессе.

3. Проверить эффективность методики использования контрольно-аттестационного комплекта в образовательном процессе по дисциплине "Экономика".

Теоретико-методологической основой исследования являются методические разработки по проблеме использования контрольно-аттестационного комплекта И.В. Липсица, методическое пособие "Уроки экономики в школе" Е. Савицкой, учебник для углубленного изучения "Основы экономических знаний" Л.Л. Любимова и Н. Ранневой с методическим пособием "Принципы экономики". Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован метод анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы.

Представленная методологическая система использования контрольно-аттестационного комплекта позволяет более эффективно решать задачу использования контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по дисциплине "Экономика" и другим дисциплинам экономического направления.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы 30 страниц компьютерного текста.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы методики использования контрольно-аттестационного комплекта в процессе обучения по дисциплине Экономика 1.1 Составляющая контрольно-аттестационного комплекта

- Функции контрольно-аттестационного комплекта в образовательном процессе Глава 2. Методические рекомендации использования контрольно-аттестационного комплекта

- Методика использования контрольно-аттестационного комплекта на занятиях по дисциплине Экономика

- Методика использования контрольно-аттестационного комплекта на занятиях по другим дисциплинам экономического направления Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Таким образом, важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

Все люди вынуждены, подчас бессознательно, подстраиваться под требования экономики, чтобы жить в довольстве и радости. Человек попадает в сферу действия экономики, как только появляется на свет, но в детстве все наши экономические проблемы решают родители. А, окончив школу, каждый уже сам оказывается перед необходимостью выстроить свою жизнь с учетом экономических условий той страны, где ему выпало жить.

Список литературы

1. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок [Текст]/В.Г. Айнтштейн, И.Г. Гольцова//Высшее образование в России. №3, 1993.- С. 40-42.

2. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения [Текст] /Д.Т. Аллахвердиева//Высшее образование в России. №2, 1993. -С. 102-104.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход[Текст]/ К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995.

4. Агапова, О.И., Джонс, Л.А., Ушаков, А.С. Проект новой модели обучения экономике[Текст]/ О.И.Агапова, Л.А.Джонс, А.С.Ушаков// Экономика и образование, 1996.- № 1.

5. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Автореф. канд. пед. наук[Текст]/М. Амтаниус. - М.: Изд-во МГУ, 1978.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст]/ Б.Г. Ананьев// Избранные психологические труды. Т. 11 /Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980.

7. Амонашвили, Ш.А, Обучение. Оценка. Отметки [Текст] /Ш.А. Амонашвили. - М., 1980.с. 376.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов[Текст]/Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1988. - 479с.

9. Беспалько В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие [Текст]/В.П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1989.

10. Зайцева, И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 8[Текст]/И.А. Зайцева. - Ростов н/Д: ГинГо, 2000.

11.Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний[Текст]/В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, Б.А. Савельев//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 146-153.

12.Кукушин В.С. Теория и методика обучения [Текст]/ В.С. Кукушин.- Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с. - (Высшее образование).

13.Лихачев Б.Т. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской[Текст]/Б.Т. Лихачев. - Ростов н/Д: Ид-во РГПУ, 1995.

14.Мишин Б.И. Программно-методические материалы. Экономика. 8-11 кл. [Текст]/Б.И. Мишин. - М.: Дрофа, 1998. - 160с.

15.Обучение и развитие: Экспериментальное педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1995.

16.Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: Книга для учителя[Текст]/О.В. Оноприенко. - М.: Просвещение, 1988.

17.Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза) [Текст]/В.М. Рогинский. - М.: Высш.шк., 1990. - 112 с.

18.Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов [Текст]/В.А. Садовничий//Высшее образование в России. №3.- 1994. -С. 20-26.

19.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Подред. В.А. Сластенина: В2ч. [Текст]/ В.А. Сластенин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288.

20.Хубаев, Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования [Текст] /Г.О. Хубаев//Высшее образование в России. №1.- 1996. -С. 122-125.

21.Хубаев, Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования [Текст] /Г.О. Хубаев//Высшее образование в России. №3, 1998. -С. 257.